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近年来,随着新课程在教学上的试用,给语文教学提出了新的要求:如学生具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,九年课外阅读的总量在400万字以上等。但是实际上,在农村,我们的学生阅读面狭窄,阅读量极其有限,课外阅读成了大难题。归结起来制约学生良好阅读习惯形成的主要问题在于:(1)学生自主阅读的兴趣不浓;(2)教师教学中还缺少一种激励作用很强的评价方式和手段;(3)相当一部分学生缺少科学切实的方法指导。
那么,如何培养学生课外阅读的习惯呢?
一、培养学生良好阅读习惯,激发阅读兴趣是关键。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”强烈阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力,是构成阅读能力的最为活跃的因素,要产生这种内驱力,首先是需要,其次是满足;第三是入迷。在阅读教学中教师宜采取以下策略:
1、改变传统的教学方法
传统的阅读教学是封闭的,学生的阅读主体意识缺乏,教师过分低估学生的阅读能力,认为学生文学修养和认识水平有限,不能理解作品。因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用的课堂阅读教学模式,如:在以前的课堂中,教师分析课文,提出问题,往往等不得学生思考,提问一两个学生,如果答不上来就干脆自己报答案;更有甚者,上成了赏析课,完全不考虑学生是否参与。这样的教学严重扼杀了学生的个性。
新课程明确指出:“对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生互动,共同完成教学任务,在教学中培养学生的人生观、价值观、世界观。实现教学相长和三维目标的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。
因此,要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话等,这些都要为学生的个体阅读提供良好的环境和条件。《语文课程标准解读》中也指出:“必须强调学生阅读的自主性和独立性。”尤其是初一新生,教师与学生的对话务必把握住学生的主体地位。
所以,面对初一学生一张张稚气的面孔,我总在开头花几节课,鼓励大家积极思考,畅所欲言。只要能大声发言,我就口头表扬;若能把问题回答正确,我就给予奖励;要是提出见解性的问题,我不仅奖励,还推广他的思维方式。渐渐阅读成了学生愉快的事,课堂上气氛活跃、轻松、和谐,学生都能大胆质疑、各抒己见,学生的阅读兴趣就会逐渐形成。
2、积极创设情境,引发学生阅读兴趣
语文教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵,教师需在认真研讨教材的基础上,依据学生固有的知识经验,充分利用教材文章创设情境引发学生的阅读兴趣。如:(1)教师声情并茂的朗读。我在上《感受亲情》活动课时,用老人的口吻,读了一段老人对儿子说的话,读完后全班学生都流下了眼泪,内心受到了极大的震撼。(2)借助媒体手段,激发学生的阅读兴趣。我在教授《化石吟》时,先是播放了有关并加以简单的描述,学生对其有了感性认识,很快就进入了角色。(3)借助音乐,激发学生的阅读兴趣。我在讲授《艰难的国运与雄健的国民》时,播放朗读录音时配上《团结就是力量》这首歌,既能让学生感知课文又能振奋精神,加强对课文情感的领悟。(4)编课本剧,激发学生的阅读兴趣。《变色龙》这篇课文篇幅较长,阅读能力较差的学生读完后,可能一无所知,但我们可以根据故事情节及人物形象编成课本剧,学生既参与到编剧活动中,又能清楚了解文本内容,学生在快乐的气氛中体验到文学的美感。
3、课堂拓展延伸,诱发学生阅读兴趣。
这是语文教师在课堂教学过程中采用比较多的一种形式。上课时,老师有意识地进行拓展,抓住学生的胃口,让学生自己去读书。比如上《鲁提辖拳打镇关西》一文时,里面对鲁达的描写独特而细致,人物性格鲜明、生动,于是我就引导学生知道《水浒传》中的一百零八将;在讲《出师表》一文时,我就引导学生知道《三国演义》中的关羽、刘备、曹操等。都是个个性情各异,人人描写传神。学生的读书欲望被诱发而出,自然在课外时间去读有关名著。
4、开展阅读活动,促发阅读兴趣。
开展读书活动,营造读书氛围是很有必要的。如: (1)开展读书会,开学初,教师明确读书计划 ,并定期交流。(2)开展朗读比赛,教师可以经常开展古诗词朗读比赛,由学生自主组织,相互指导,教师监督,这样一来学生在不知不觉的竞争氛围中,自然形成了阅读兴趣。(3)展评摘抄读书笔记,教师定期进行检查,对优秀的读书笔记在班级展览、奖评。
二、有了兴趣后,还要有读书的习惯。
第一、习惯需要外力的作用才能形成。我们要对学生诱导,严格要求。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为教师对学生的教育在于“决定—强化—行为”,由于人的惰性,只有强化改变,才能形成自觉行动。这其中,强化改变起了决定作用,因此,中学生良好习惯的养成需要培养,需要外力,放任自由是不能养成良好习惯的。
第二、习惯是反复训练才形成的。因此良好的阅读习惯既不是一朝一夕养成的,也不能一下子统统养成。只有区分主次、难易,从学生的实际出发,结合培养能力的需要,分阶段、分层次,有条不紊的进行。反复实践,这种实践在开始阶段必须用一定的时间在课堂上结合教学,由教师按要求进行指导、检查和督促;经过课内若干时间的练习,然后逐步发展到课外;经过长时间的实践后,这种行为就变成良好的习惯了。
第三、在培养学生良好阅读习惯时,学生仍是活动的主体,教师的外力必须通过学生本身努力才能起作用。因此在这一过程中,必须充分调动学生本身的作用,使他们产生情感认同,自行确立标准,自我增强,自我监控,从而顺利体现学生在学习中的主体地位。教师一定要由过去的导游身份转化为如今的伴游身份,如初一人教版第五单元《我爱我家》综合性学习活动课,我先让学生根据课本要求自行研究确定活动计划,再由教师审核活动计划,修改后学生去围绕活动方案准备活动,最后,在综合性学习活动课时,教师在下面听,学生自导自演,倾诉衷肠。一节课下来,既让学生感受到亲情的伟大,又让学生学习了如何设计活动计划,同时还锻炼了学生的口语能力,并为写作积累了大量素材,达到了多、全、齐及美的效果。
三、学生有了“读”的习惯后,要读得更好更有收获,还要会“读”。
叶圣陶先生曾强调:“学生读课外书要注意养成好习惯,先看序言或作者,编著的前言,知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日,而且真能看完,是好习惯。有了不解之处,不怕查工具书,不怕请教老师或朋友,是好习惯。自觉有所得,随手写简要的笔记,是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的,有了读书的好方法,才会有读书的高效率。
1、查阅工具书和资料
经过一段时间,学生的阅读习惯养成了。这时,我就有意识地提出一些要求,如学会查工具书及资料就是很重要的一点。并告诉学生,字典等工具书是不开口的老师,我们平时要多向他们请教,初一学生要求他们人手一本字典,平时遇到课文中的生字新词,要求他们能借助字典自行解决。同时还要经常督促检查,使之真正收到实效,渐渐学生也养成了习惯,学生劲头普遍较高。
查找资料我主要是引导他们学会利用网络、阅览室等查找与课文有关的一些资料,往往在课前或课后给定范围,明确要求,收集与课文相关的信息。
2、教给精读、略读等阅读方法
阅读的方法很多,如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等,针对学生实际,我重点训练学生精读和略读的方法。
精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。初一新教材所选的一些名家精品,便于初一学生阅读、欣赏,进行规范的语言训练,要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅读,要求从语言到内容都必须全面把握,深入理解文章。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验,养成深入阅读的好习惯,掌握必备的知识和语言材料,为略读打下基础。而略读关键是把握全篇的大意,得其要领,学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄,都是学生最终应掌握的阅读方法。
总之、好的习惯终身受用。在我们的语文教学中,我们教师教给学生的不仅是阅读技巧和能力,更应该培养技巧和能力之外的阅读习惯,使学生终身受用。这才能达到我们教书育人的目的,这才和今天的素质教育相吻合。
一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性
指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。实践已证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。除了以身作责，我还进行好书的推荐工作。
二、选择合适的课外读物
心理学研究表明，不同年龄阶段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐时首先要迎合学生兴趣 。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1、课外读物要能满足学生的心理需求
学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。
2、引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界
阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔 。
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